ややっこしいことを書いてしまいましたね。
（ごぶさん、ごめんなさい。）
昨日の日記のことです。
いつか≪語るために≫に書こうと思っていたことですが。
わたしはお話を覚える前に、必ずと言っていいほどテキストに手を入れます。
聞き手がはっきりイメージできるようにです。何度もいうように、「イメージ」はおはなしの命ですから。
テキストを整理する基準は、昔話の語法に合っているかどうか。それと自分の語彙としてぴたっとくるか、です。
そして、手を入れたテキストをきちっと正確に覚えて語ります。一語一句です（あ、言い間違えるときもあるけどー笑）。
語りながら、この言葉の選びでいいかどうかを確認しています。
基準は、子どもの目が泳いでいないかどうか、です。イメージが見えないとき、子どもの目は泳ぎますからね。
そして、必要ならば、瞬時にことばを替えます。語順を変えるときもあります。語を補うこともあります。省略することも。
で、家に帰ってから、そのようにテキストを書き換えます。
頭の中でやるこの作業を、「再話しながら」語ると書いたのです。
というのは、これは昔話資料を再話するときと同じ作業だからです。
既存のテキストに手を入れるのは、正確には「再話」と言えないと思います。再話はやっぱり昔話資料からでなくてはね。でも、やり方は同じだから。
それでね、語るとき、頭でテキスト確認はしているけど、そうちょいちょい言葉を変えているわけではないのですよ。
変えなくてもいいように、テキストに手を入れる段階で一生けんめい言葉を選んでいます。
それでも、子どもは自分とは別の生き物ですから、微妙にまちがった言葉を選ぶことがあるのです。……これ、言い訳ですね。
ブログを読んでくださっているかたで、長年、再話をされているかた、いかがでしょう？
語るとき、こんな感じになりませんか？
それから、ぽんちゃん、ごぶさんがコメントに書いてくださったように、その語彙が幼い子に分かるかどうかという視点。これも大事なことです。
でもこの視点は、「語りながら再話」のほんの一部であって、もっと全体的なことを言っています。安心して身を任せてストーリーについてこられるようにという鳥の目。
語彙については、すべてが分からなくてもいいと思っています。これについて話しだしたらまたパソコンから離れられなくなるので（笑）いまは置いておきます。
ただ、ひとつ例を挙げます。「がちょうはくちょう」のペーチカ、一瞬子どもの目が泳ぎますよ。さて、どうしますか。　　　ヤン

ぽんです。
昨日、今日と二日連続で同じ学校に行ってきました。
二日分まとめて・・・。
某小学校
1年生２クラス　各クラス３０〜３５名程　時間：30分程度
語り　「三びきの子ブタ」　『イギリスとアイルランドの昔話』
語り　「大工と鬼六」　『日本の昔話２　したきりすずめ』
絵本　「ゆうかんなアイリーン」　
　　　　　　　ウィリアム・スタイグ/作　おがわえつこ/訳　セーラー出版
子ども　「１匹目と２匹目のこぶたはオオカミに食べられたやん。
私　　　「うん」
子ども　「ほんで、３匹目のこぶたがオオカミ食べたやん」
私　　　「うん」
子ども　「ほんなら、３匹目のこぶたは１匹目と２匹目のこぶたも食べたことに
なるん？」
私　　　「さあなぁ、どうやろう？どう思う？」
子ども　「食べたことになるんちゃうん？」
「三びきの子ブタ」、だいぶしっくりくるようになりました。
自分がこのお話自身を楽しめる感じ。
４年生３クラス　各クラス３０〜３５名程　時間：３５分程度
語り　「あめふらし」　『語るためのグリム童話７星の銀貨』
語り　「こそだてゆうれい」　
　　　　　同名絵本　さねとうあきら/文　いのうえようすけ/絵　教育画劇
絵本　「ぼく、ムシになっちゃった」（２クラスのみ）
　　　　　ローレンス・ディヴィッド/文　デルフィーン・デュラーンド/絵　青
山南/訳
　　　　　　　小峰書店
絵本　「ストライプ たいへん！しまもようになっちゃった」（１クラスのみ）
　　　　　デヴィット・シャノン/文と絵　清水奈緒子/訳　セーラ―出版
時間の関係で、１クラスだけ絵本を変えました。
「ぼく、ムシになっちゃった」は５・６年前に赤木かん子さんの講演会に行った
ときに
かん子さんが大絶賛されていました。
（「ストライプ」もね）
かん子さんご推薦の本で失敗したこともあったので、
「ほんまかいなあ？そんなにええんかいなあ？」と疑問だらけだったんですが
ずっと気になってて、思い切って、ちょっとおませさんなこの学校の４年生で読
んでみました。
ホホホッ、良かったです。
突っ込み入れながら、先の展開を予想しながら、口々に何や言いながら
とても集中して、よく聞いてくれました。
子どもたちが、ストーリーによく付いてきてくれて
最後には、良かったよなあって雰囲気になってくれました。
時間が少し短くなってしまった１クラスだけは
他の２クラスに比べて、少しおませさん度が低いこともあって
「ストライプ」にしました。
これも、良い感じで聞いてくれました。
いずれのクラスも、絵本を読みながら、子どもたちの熱い視線と
先のストーリーに対する期待をがっつり感じました。
かん子さん、ありがとう。
この学校、１〜４年生に毎月行ってます。
子どもたちの成長をバンバン感じます。
来月のお話会まで２週間程度しか空いてないクラスも。
来月もよろしくね。

「がちょうはくちょう」で思い出しました。
いっとき、昔話の語法をガンガンに勉強していた時期があったんですよ。
そのころ、子どもたちにおはなしを語っていると、語りながら語法を見つけてし
まうんです。頭が語法に取りつかれている状態。
だいたい、グリム童話でそこへはまってしまいますね。「蛙の王さま」とか「い
ばら姫」とか。
「がちょうはくちょう」もそうだったんです。ロシアの昔話ですね。
昔あるところにお百姓の夫婦がいました。
・・・昔話は時代場所人物を不特定に語る
両親が町へ出かけることになりました。
・・・昔話では留守中に事件が起こる
マーシャは言いつけをすっかり忘れて
・・・タブーは破られるためにある。すっかりは完全性
（マーシャが出かけると）がちょうはくちょうがやってきて、
・・・時間の一致
（イヴァーヌシカを）背中にのせて飛び去りました
・・・図形的に語る。物理学を無視する。平面性
とまあこんな具合で、ストーリーと語法が並行して頭の中を走っている（笑）
そして、語法が見つかるたびに、つまり語法にぴたっと合っている箇所で、子ど
もたち、ぐっぐっと食いついてくるんですよ。
まあリュィティさんってなんてすごいんだろうと思いましたね。……えらそうに（笑）
え？いまですか？
いまも時々は頭の中に語法が出てきますけどね。
たいていは語りながら「再話」していますね〜
この子らに分からせようという、ばばごころでしょうね。　　ヤン

あ〜、朝から楽しかった！
１年生、いつもは一クラスずつですが、今日は事情で２クラス合同。
おはなし「がちょうはくちょう」　『おはなしのろうそく』東京子ども図書館
おはなし「こぶとりじい」　『日本の昔話３』小澤俊夫再話福音館書店刊
１年生にもなると、「こぶとりじい」なんて知らない子はいないのですが、日常
語で語ると、「なんや知ってる話や」と拒否する子はいません。
じいさんが踊りの輪に入るところ、こぶをとられるところ、隣のじいさんが踊り
の輪に入るところ、こぶをくっつけられるところ、いちいちびっくりし てくれ
ます。知ってるくせに（笑）
今回のトピック
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
こども「月曜日の朝が楽しみ！」
わたしって、いい人ね〜
はっはっは　　　ヤン

先日の日記に書いた赤ちゃん絵本のリストの入手先をお知らせします。
『０歳・１歳の赤ちゃん絵本』
申込は川端春枝さんまで、ファックスでお願いします。
０７５−７０１−１４７３
１冊３５０円、１０冊まとめてなら３０００円。送料無料です。
表紙が、６人の赤ちゃん画伯の絵で飾られているのです。
わらべ歌とともに、絵本も大人と赤ちゃんが心通わせるツールにしたいですね。
先日書いた赤ちゃんと親子で絵本を楽しむ会で、時計にはまっている２歳さんが
いました。
でも、その日文庫にあったのは、『時計作りのジョニー』エドワード・アーディ
ゾーニ作/こぐま社刊。
裏表紙には５歳からとありますが、小学校低学年向き。どう考えても２歳には無
理なのですが、「ねえねえこれどう？」って、わたし、読みましたよ〜
まだ言葉もよく通じｊないのですが（笑）、一生けんめい説明しました。おたが
いにボディランゲージもフルに使って。
２回読みました。ということは、彼の集中が途切れなかったということです。
で、借りて帰ってくれました。
初めから無理と決めつけないで、分かり合える努力をするのが楽しいし、子ども
もそれを求めてるってこと、そばで見ていたおかあさんにも伝わったか な？　
　　　　ヤン